-
Взаимосвязь стиля родительского воспитания и мотивации обучения в подростковом возрасте
| Nr. | Название главы | Стр. |
| Введение | 3 | |
| Глава I. Теоретические аспекты изучения связи стиля родительского воспитания и мотивации обучения в подростковом возрасте | 8 | |
| 1.1. | Понятие и основные классификации стилей родительского воспитания | 8 |
| 1.2. | Основные подходы к изучению мотивации учебной деятельности | 16 |
| 1.3. | Особенности формирования учебной мотивации в подростковом возрасте | 27 |
| 1.4. | Сущность и механизмы влияния стилей семейного воспитания на учебную мотивацию школьников | 36 |
| Выводы по I главе | 41 | |
| Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля родительского воспитания и мотивации обучения в подростковом возрасте | 42 | |
| 2.1. | Организация исследования | 42 |
| 2.2. | Методы и методики исследования | 44 |
| 2.3. | Анализ и интерпретация результатов исследования | 48 |
| 2.3.1. | Анализ результатов исследования стиля родительского воспитания подростков | 48 |
| 2.3.2. | Анализ результатов исследования мотивации обучения в подростковом возрасте | 53 |
| 2.3.3. | Выявление связи стиля родительского воспитания и мотивации обучения в подростковом возрасте | 62 |
| 2.4. | Интерпретация результатов исследования | 68 |
| 2.5. | Практические рекомендации по оптимизации взаимодействия семьи и школы для повышения мотивации к школьному обучению подростков | 72 |
| Выводы по II главе | 77 | |
| Заключение | 79 | |
| Список литературы | 82 | |
| Приложения | 82 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основным критерием всех стилей родительского воспитания является соотношения душевной теплоты и контроля по отношению к ребёнку. Однако каждый стиль воспитания в разной степени демонстрируют данное соотношение. Стиль воспитания подразумевает под собой отношение родителя к ребёнку, которое выражается в организации совместного взаимодействия, вербальном общении и в выборе способов педагогического воздействия.
Анализируя сущность различных стилей воспитания, можно обозначить закономерность – положительное подкрепление выступает ведущим мотивом в учебной деятельности подростков. То есть мы можем констатировать факт - семейная ситуация является фактором мотивации обучения. Однако не каждый стиль воспитания имеет в своей характеристике благоприятные условия для развития мотива обучения. В связи с этим мы решили провести исследование, с целью рассмотреть особенности взаимосвязи стиля родительского воспитания и мотивации обучения в подростковом возрасте.
Решая первую задачу, мы выяснили, что воспитание подразумевает под собой характер взаимоотношений родителей с ребёнком. На сегодняшний день, существует целый ряд классификаций стилей воспитания. При этом основной классификацией является классификация Д.Бомринд, которая включает в себя четыре стиля воспитания: попустительский, либеральный, авторитарный и авторитетный. В основе данной классификации лежит два фактора воздействия на ребёнка – теплота родителей и родительский контроль.
При решении второй, третьей и четвёртой задачи мы выяснили, что мотивация обучения является стержнем личности в учебной деятельности. Безусловно, без мотивации невозможно обучаться. …
СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Глава I. Теоретические аспекты изучения связи стиля родительского воспитания и мотивации обучения в подростковом возрасте 8 1.1 Понятие и основные классификации стилей родительского воспитания 8 1.2 Основные подходы к изучению мотивации учебной деятельности 16 1.3 Особенности формирования учебной мотивации в подростковом возрасте 27 1.4 Сущность и механизмы влияния стилей семейного воспитания на учебную мотивацию школьников 36 Выводы по I главе 41 Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля родительского воспитания и мотивации обучения в подростковом возрасте 42 2.1 Организация исследования 42 2.2. Методы и методики исследования 44 2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 48 2.3.1. Анализ результатов исследования стиля родительского воспитания подростков 48 2.3.2. Анализ результатов исследования мотивации обучения в подростковом возрасте 53 2.3.3. Выявление связи стиля родительского воспитания и мотивации обучения в подростковом возрасте 62 2.4. Интерпретация результатов исследования 68 2.5. Практические рекомендации по оптимизации взаимодействия семьи и школы для повышения мотивации к школьному обучению подростков 72 Выводы по II главе 77 Заключение 79 Список литературы 82 Приложения 1
